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如何区分道尔顿制、文纳特卡制和设计教学法?

来源:cnchuban.com.cn    发布时间:2018-01-13 13:19   关键词:教学,设计

19世纪末至20世纪前期,在欧美出现了一系列教育革新运动,在此期间建立了一系列有别于传统教育的教学方法。其中包括道尔顿制、文纳特卡制和设计教学法,这些教学法之间有着相同的地方,也有很多差异。

(1)教学法的共同点

①都强调教育要符合儿童的身心发展特点,顺应儿童的发展需要。这有别于传统教育,使得教育的发展不再以书本为中心,打破传统教育以教师为中心的做法。

②都强调以儿童的活动为中心。着重从活动中获得直接的经验,这样有利于儿童的身心成长,适应自身发展的需要。打破了以往传统教育中以课本为中心的做法,抛弃系统的课本知识,不注重间接经验的获得,强调儿童直接从活动中去获得经验,并加以改造,转化为自身的经验。

③都以具体的实践活动为教学内容。从活动中去获得直接经验,着重强调学生的亲身参与,把自身的经验和教学中获得的直接经验相结合,加以改造利用,纳入自己的知识体系中。反对传统的课堂教学,注重灵活的教学体制和形式,破除固定的班级授课制的形式,使教学发挥到最大效用。

(2)教学法的不同点

①道尔顿制。道尔顿制是美国教育家帕克赫斯特实施的一项名为“道尔顿实验室计划”的教育革新计划,通常简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。道尔顿制是一种个别教学制度,曾经在许多国家流行。道尔顿制存在的主要问题是过于强调个体差别,对教师要求过高,以及在实施时易导致放任自流。此外,将教室完全改为实验室也不太实际。

②文纳特卡计划。文纳特卡计划是美国教育家华虚朋在1919~1945年任伊利诺伊州文纳特卡教育官员期间所开展的教育实验,又称“文纳特卡制”。具体做法是将课程分为两个部分:共同知识或技能和创造性的、社会性的作业。知识或技能主要按学科进行,以学生自学为主,教师进行个别辅导,以考试来检验学习结果。作业则以小组为单位展开活动或施教,不进行考试。

③设计教学法。设计教学法是美国教育家克伯屈系统归纳和阐述的一种教学法,主要特点是打破学科体系,把学生有目的的活动作为设计的学习单元。克伯屈认为,有目的的活动是设计教学法的核心,儿童自动的、自发的、有目的学习是设计教学法的本质。克伯屈主张放弃原有的课程体制,取消分科教学,取消教科书,把学生有目的的活动作为设计的学习单元。他把设计教学法确定为四个步骤:决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。

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